Desarrollo Cognitivo Infantil: Explorando las Teorías de Piaget

Introducción a las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo

Factores que explican el desarrollo de la inteligencia según Piaget

Piaget describió cuatro factores para explicar el desarrollo de la inteligencia:

1. Maduración biológica: Se manifiesta, por ejemplo, cuando el niño comienza a andar.
2. Experiencias con los objetos (en sentido físico).
3. Transmisión oral (social): Estos dos conceptos son bien conocidos por los empiristas.
4. Equilibración y las experiencias con los objetos en sentido lógico-matemático: Estos factores no se encuentran en las teorías empíricas.

Mientras que el aprendizaje es el resultado de intercambios específicos con el mundo exterior, el desarrollo es el resultado de la equilibración.

El desarrollo en términos de procesos de abstracción

En la educación preescolar, se dice a menudo que los niños realizan su aprendizaje yendo de lo "concreto" a lo "abstracto", y se considera "abstracto" la utilización de imágenes y palabras para representar objetos reales. Cuando Piaget habla de "abstracción", se refiere al proceso por el cual el niño estructura su conocimiento, y no a su habilidad para utilizar imágenes y palabras.

• Abstracción simple: Es la abstracción de las propiedades observables que están en los objetos.
• Abstracción reflexiva: El niño crea e introduce relaciones entre objetos. Por ejemplo, "A es mayor que B" no existe en A o en B. Está creada por el niño al poner dos objetos en relación. Otra relación es la noción de los números. El conocimiento lógico-matemático está construido por abstracción reflexiva.

Procesos implicados en la construcción del conocimiento

El conocimiento físico necesita una abstracción simple, y el conocimiento lógico-matemático se desarrolla a través de la abstracción reflexiva. En el conocimiento físico, la retroalimentación viene de los objetos. Los niños descubren las propiedades de los objetos a partir de sus reacciones (ejemplo: sacudir un sonajero y una cuchara). En el conocimiento lógico-matemático, la retroalimentación viene de las relaciones coordinadas que el mismo niño ha creado. El niño estructura las clases y las relaciones cuantitativas por abstracción reflexiva.

Características del conocimiento lógico-matemático

Es un intrigante dominio que tiene varias características específicas. No es directamente enseñable porque está construido a partir de las relaciones que el niño mismo ha creado entre los objetos, y cada relación subsiguiente que él crea es una relación entre las relaciones que él creó antes. Los procesos implicados en esta construcción son la abstracción reflexiva y la equilibración. Otra característica es que, si se le deja desarrollarse solo, o si se estimula al niño a estar alerta y ser cuidadoso con respecto a su medio, este conocimiento se desarrolla siempre en una sola dirección, y esta es hacia una mayor coherencia. No hay nada arbitrario en el conocimiento, y si alguna vez lo construye, lo construirá siempre hacia una mayor coherencia. La última característica es que, si se construye una vez, nunca se olvidará.

Interdependencia entre el conocimiento físico y lógico-matemático

Piaget dice que la abstracción simple no sucede sin la abstracción reflexiva, es decir, que el conocimiento físico no se puede dar sin un marco lógico-matemático. Señala que durante el periodo preoperatorio, lo inverso es también cierto: la abstracción reflexiva no puede darse sin la abstracción simple. Para hacerle saber al niño que ha roto un vaso, tiene que saber que los pedazos rotos y el vaso original son la misma cosa, y que la rotura tuvo lugar como resultado de su acción. Esta organización del conocimiento anterior y la red de relaciones que el niño crea constantemente entre los objetos, son su estructura lógico-matemática. Si no hubiera propiedades físicas reconocibles, el niño no podría establecer conexiones de similitudes o diferencias y, por lo tanto, no habría para él una estructura lógico-matemática.

Disociación de las operaciones lógico-matemáticas del contenido del pensamiento

La naturaleza de la interdependencia del conocimiento físico y lógico-matemático se puede entender mejor considerando otro aspecto del proceso del desarrollo constructivo: la gradual disociación de las operaciones lógico-matemáticas del contenido del pensamiento. Según Piaget, todas las acciones tienen dos aspectos: un aspecto observable físico material, en el que la atención del sujeto está orientada a la especificidad del hecho, y un aspecto lógico-matemático, en el que el sujeto está orientado hacia lo que es general en la acción que produjo el hecho.