Desarrollo Social y Moral en la Infancia: Juegos, Habilidades y Educación en Valores

Desarrollo Social y Moral en la Infancia

Juegos y Desarrollo Social

Juego Sociodramático

Representación de roles o vivencias observadas, experimentadas o inventadas. A partir de los 2 años, con mayor frecuencia e intensidad. La función simbólica permite usar símbolos que representan objetos no presentes.

Tipos de Personajes

• De ficción: Cuentos imaginarios, comportamientos difíciles de predecir.
• Estereotipados: Se caracterizan por su actividad y se asemejan a la realidad. El conocimiento sobre la realidad y sus miembros les permite representar.

Juego de Lucha

Juego turbulento, físico, con comportamientos que simulan conductas agresivas, como peleas, persecuciones o pugnas. Se detecta que es un juego por la expresión facial y la sonrisa. Permite comprender que es posible usar la fuerza sin hacer daño. Máxima expresión a los 3 años, universal a los 7 años.

Juegos y Actividades Cooperativas

Para la consecución de un objetivo común, supone mayor interacción y colaboración. A partir de los 3 años (aunque también menores), pero los más pequeños necesitan más instrucciones. Favorece el desarrollo social.

Objetivos

• Ambiente participativo que estimule la relación.
• Aceptación de todos.
• Cohesión.

Límites y Reglas

Reglas que Nunca se Pueden Romper (Reglas Rojas)

(Pikler) Daño a otra persona o a uno mismo. La respuesta adulta debe ser siempre la misma (de otro modo se confunde) y firme. La actuación también debe ser la misma en la familia y la escuela. En los casos en los que genere conflicto, debe ser imprescindible la cooperación.

Reglas Sujetas a Negociación (Reglas Rosas)

(Lóczy) Ligadas a la convivencia diaria, dejan un margen de negociación, donde es importante tener en cuenta las individualidades (preferencias, mal humor). En las actividades de la escuela, se debe dejar al niño libertad de elección. Para el educador, son las más difíciles, un mismo hecho puede ser riguroso y otras veces permisivo. La negociación depende del niño, momento y situación.

Reglas que Hay que Cumplir por Imperativo

Situaciones que no entrañan peligro, tampoco hay margen de negociación (hay que hacerlas porque toca).

Programas de Entrenamiento en Habilidades Sociales

Acciones planificadas para que los niños adquieran las habilidades de las que carecen. Las habilidades sociales son conductas aprendidas, no innatas y no constituyen rasgos de personalidad.

Supuesto de comportamiento humano: Recompensa para su repetición, no para su extinción. Muchas se aprenden por observación. En determinadas condiciones, las conductas seguidas de consecuencias desagradables tienden a desaparecer.

Implementación y Mantenimiento de Conductas

Aprender una conducta.

Preparación de Respuesta

Ayuda a dar los primeros pasos para iniciar la conducta. Consiste en:

• Instigador verbal: instrucciones de comportamientos adecuados.
• Instigador gestual: mismo fin.

Modelado o Aprendizaje por Observación

Modelo que lleva a cabo la conducta que se quiere implantar delante del niño para que la imite. Los niños observan cómo las personas de referencia resuelven sus dificultades, etc., e imitan lo que ellas hacen.

Refuerzo Positivo

Premiar con algo que les guste cuando reproduzcan la conducta que se quiere implementar. Material, social y actividades gratificantes. Inmediatamente después. Una vez consolidada, se elimina el refuerzo, pero en algunos casos se mantiene.

Premark

Usar actividades agradables para que refuerce otra que le resulta desagradable.

Moldeamiento

Ir reforzando pasos para facilitar el acercamiento a la conducta que queremos instaurar. Aprendizaje paulatino y constante, usando también otras técnicas. Hay que ser sistemático y tener claro el objetivo.

Técnicas para Eliminar Conductas

Disminución o desaparición.

Retirada de Atención

Ignorar la conducta conflictiva o inadaptada, ya que lo que la refuerza y mantiene es la atención. Cuando muestra fuerte agresividad.

Tiempo Fuera (Aislamiento)

Retirar al niño de los refuerzos ambientales que puedan mantener su conducta, hablándole tranquilamente sobre su comportamiento. Cuando es difícil identificar el refuerzo que mantiene la conducta o cuando el comportamiento perturba en exceso la convivencia. Aplicación firme y sistemática, tantas veces como sea posible.

Castigo

Aparición de una consecuencia desagradable después de una conducta inadecuada, o retirada de un privilegio o situación agradable de la que disfruta. Intenso y corto. Administración inmediata. En conductas especialmente perjudiciales. No crear costumbre, pues pierde eficacia. Puede provocar inseguridad y mal concepto de sí mismo.

Familia y Educación en Valores

La educación en valores es una tarea que se comparte con la escuela, aunque a veces esta la sustituye. Actualmente se trata de centrarla de nuevo en las familias, para enseñar la importancia de aquello bueno de las personas.

Aspectos Esenciales en la Educación en Valores en Familia

• Coherencia: Los valores no se enseñan, se viven. Los niños deben ver y vivir en su casa conductas morales adecuadas. Detectan si los adultos realizan algo distinto a lo que les ordenan.
• Relación fluida y de calidad: Calidad en sus relaciones. La familia, por lo tanto, debe ser coherente con las demandas de sus hijos, relacionarse cariñosamente y estar abierta a escuchar.

La Escuela y Educación en Valores

El Papel Compensatorio y Colaborador de la Escuela

• Compensador: Se encarga de la faceta educativa, compensando lo que la familia, por imposibilidad o desconocimiento, no hace.
• Colaborador: Ayudando y trabajando con la familia.

Sin embargo, es tarea de todos los adultos ayudar en su crecimiento moral.

Interiorización de Normas

El objetivo prioritario de la educación en valores es que desarrollen una moral autónoma. Se debe hablar con el niño para que sea consciente de las consecuencias y hacerlos reflexionar. Los educadores deberán estimular la autonomía moral.

Familia y escuela deberán dotar de mecanismos afectivos y cognitivos para desarrollar una moral autónoma, dialogante y comprensiva (de las normas sociales y valores morales). Podemos realizar charlas y debates sobre diferentes transgresiones en el aula.

Requisitos para la Educación en Valores en la Escuela

• Relación niño-educadores: Interacción, transmitiendo valores y normas. Pasan muchas horas en la escuela, por lo que se debe planificar bien la acogida, forma de dirigirse a los pequeños, etc.
• Coherencia contenidos-actuaciones: Los valores se adquieren a partir de instrucciones que corresponden a los valores de referencia que se exhiben.
• Acumular experiencias y tener buenos modelos: Aprenden fundamentalmente observando. Los profesionales deberán conocerse primero a sí mismos para educar en valores.
• Relación escuela-familia: Misma dirección. En infantil la relación será más fructífera, pues a más edad, menos relación.

Actividades para la Educación Moral

La educación en valores es un contenido transversal. Los aspectos morales se trabajarán durante el curso, informalmente, en las materias y actividades.

Aprendizaje Informal de Valores

Se deben aprender de manera natural en la escuela (manera implícita y constante). Los conflictos deben ser aprovechados por el educador para fomentar un buen desarrollo moral.

Actividades Programadas para la Educación en Valores

Podemos plantear algunas actividades puntuales. Desde los 2 o 3 años, se deben explicar las historias o dilemas (marionetas). Una vez explicadas, debate (se pueden plantear preguntas referentes a la mentira).

Es importante que en esta actividad los niños puedan expresarse libremente. Esto les permitirá ir interiorizando normas y valores y desarrollar una moral autónoma.

La Evaluación del Desarrollo Social y Moral

La consideración (características) de los niños dentro de un grupo: