Diversidad de Marcos Conceptuales en el Estudio del Pensamiento del Profesor

Diversidad de Marcos Conceptuales

Analizamos la complejidad teórica desde la perspectiva de diversos autores:

Marcelo

El estudio del pensamiento del profesor habría seguido dos enfoques:

• Toma de decisiones: dada una situación específica, cómo decide el profesor lo que debe hacer.
• Procesamiento de la información: se pretende conocer cómo el profesor define la situación de enseñanza y cómo esta definición afecta a su conducta.

Pérez y Gimeno: Dos Corrientes Principales

Enfoque cognitivo y enfoque alternativo.

El Enfoque Cognitivo

Clark y Peterson, teniendo en cuenta la distinción entre la fase preactiva e interactiva de la enseñanza, sistematizaron los estudios sobre la enseñanza en tres categorías:

1. La planificación de la enseñanza (pensamientos preactivos). Esta fase hace una síntesis de los resultados más relevantes, agrupándolos en función de: tipos, funciones y modelos. Yinger considera que la elaboración de rutinas es el principal producto de la planificación del profesor.
2. Los pensamientos interactivos explican que la mayor parte de los trabajos afirman que la actividad del profesor durante esta fase puede caracterizarse como la puesta en marcha de una serie de rutinas establecidas durante la planificación, y que solamente adoptan decisiones para intervenir en el curso de los acontecimientos cuando observan interrupciones o disrupciones en las estrategias y rutinas establecidas de antemano.
3. Teorías y creencias de los profesores. Para entender el pensamiento del profesor no era suficiente la identificación de los procesos formales, sino que había también que penetrar en la red ideológica de teorías y creencias que determinan cómo el profesor da sentido tanto a su mundo en general como a su práctica docente particular.

El enfoque cognitivo se centró en el análisis de las atribuciones del profesor y, en menor medida, en las teorías implícitas. Clark y Peterson sobre los éxitos y fracasos de los alumnos, decían:

• Auto-ensalzamiento: el profesor acepta responsabilidad por los éxitos de los alumnos, mientras que atribuye los fracasos a otros factores ajenos a su voluntad y competencia.
• Sobre-defensa: el profesor acepta responsabilidad por los fracasos de sus alumnos, mientras que atribuye los éxitos al mérito de los propios alumnos u otros factores ajenos.

El Enfoque Alternativo

Proponen otro tipo de modelos para entender el pensamiento práctico del profesor. El comportamiento práctico del profesor sería un acto implícito, poco articulado y organizado con una lógica particular que respondería más a las prioridades afectivas que a los requerimientos de las teorías científicas. Dos perspectivas complementarias:

• La perspectiva fenomenológica-cualitativa: importancia a la expresión de significados del comportamiento de profesores y alumnos.
• La perspectiva ecológico-naturalista: el comportamiento humano estaría condicionado de forma compleja por el medio donde se produce.

Destaca por tanto la importancia de la investigación cualitativa y etnográfica.