Educación Física: Pedagogía, Ciencias y Formación de Entrenadores

Relación entre la Pedagogía y la Educación Física

Definición de Pedagogía

La pedagogía se define como la ciencia que explica y regula el proceso educativo desde los aspectos más teóricos hasta los más prácticos.

Relación con la Educación Física

La pedagogía se relaciona con la Educación Física (EF) ya que la pedagogía de la actividad física es la ciencia que regula los procesos de EF. La EF, como disciplina de intervención, debe ser normativa y proporcionar los recursos y estrategias para la eficacia del proceso. La pedagogía regula estos procesos.

Relación con las Ciencias de la EF

Las ciencias de la actividad física describen el cuerpo humano, el desarrollo de los movimientos y los procesos de adaptación corporal, tanto desde el punto de vista fisiológico como social. La pedagogía utiliza este conocimiento para optimizar los procesos educativos en EF.

Relación con la Formación de Entrenadores

Aunque el entrenamiento deportivo no persiga objetivos estrictamente educativos, transmite conocimientos, actividades y recursos para mejorar el comportamiento motor de los deportistas. Por lo tanto, su tarea se inscribe dentro de las tareas de enseñanza, y la pedagogía aporta las bases para una transmisión efectiva del conocimiento.

Ámbitos de la Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte

Los dos ámbitos de la Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte son la Educación Física y la Pedagogía Deportiva; cada uno requiere una pedagogía específica.

Educación Física

La Educación Física, parte de la educación general, busca la mejora y desarrollo de las capacidades a través de la actividad física. El movimiento es el elemento educativo central. Otros contenidos que estudia son:

• La significación educativa del cuerpo y el movimiento.
• Los criterios para proponer experiencias motrices.
• El análisis pedagógico de las actividades físicas en relación con los fines generales y las situaciones individuales.
• El análisis de los métodos y programas.
• La experiencia del cuerpo en el movimiento.
• La repercusión de las actividades físicas en la personalidad.

Pedagogía Deportiva

La pedagogía deportiva establece las bases teóricas de la práctica educativa de las actividades físicas y deportivas, contribuyendo al desarrollo humano y la calidad de vida. Estudia:

• Deportes de edad escolar.
• Deportes de tiempo libre.
• Deportes de competición.
• Deportes para grupos especiales.

Currículum Oculto en la EF y el Deporte

El currículum oculto se define como los aprendizajes implícitos del conjunto de actividades escolares, algunos relacionados con ideologías que van más allá de la escuela.

Ejemplo: Un profesor que separa a chicos y chicas en diferentes deportes, considerando que las chicas no pueden realizar el deporte al mismo nivel, muestra una actitud sexista de forma implícita.

Proceso de la Ley de Educación hasta el Aula

1. Envío a las Comunidades Autónomas para la elaboración del currículum de las materias (competencias, contenidos, objetivos y criterios de evaluación por curso).
2. Llegada a los centros educativos y Programación Curricular de Centro (PCC).
3. Implementación en las aulas.

Criterios de Eficacia y Destrezas Docentes

Los rasgos de eficacia se relacionan con las destrezas docentes, el conjunto de técnicas o habilidades que el profesor debe “saber hacer” para enseñar con mayor eficacia. Un profesor eficaz:

• Domina un repertorio de destrezas docentes y las aplica según las contingencias del aula.
• Analiza y reflexiona sobre las decisiones tomadas, siendo consciente de las consecuencias de su intervención didáctica.

Paradigma de los Procesos Mediadores

El paradigma de los procesos mediadores describe la interacción entre el pensamiento y la actuación del alumno y del profesor. El pensamiento del alumno influye en su actuación, y su comportamiento condiciona su pensamiento. Lo mismo ocurre con el profesor.

Factores que Influyen en el Aprendizaje

• Profesor:
  • Pensamiento: Socialización profesional y preocupaciones docentes (planificación, tarea de enseñanza, intervención didáctica, organización del aula, autogestión y motivación).
  • Comportamiento: Destrezas docentes (presentación de tareas, corrección de la ejecución, aprovechamiento del tiempo de práctica y organización del aula).
• Alumno:
  • Pensamiento: Autoconcepto, percepciones, motivación y atribución causal.
  • Comportamiento: Variables cuantitativas (tiempo de actividad motriz, de espera, de organización) y cualitativas (nivel de implicación, modo de participación, éxitos, etc.).

Elementos dentro del Paradigma de los Procesos Mediadores

• Presentación de las tareas: Destreza docente del profesor para garantizar la comprensión de la tarea por parte del alumno (comportamiento del profesor).
• Percepción de competencia: Percepción del alumno sobre sus capacidades (pensamiento del alumno).
• Variables de programa: Objetivos y contenidos (comportamiento del profesor).
• Feedback: Información del profesor sobre la actuación del alumno (comportamiento del profesor).

Feedback en la Educación Física

El feedback es un comportamiento del profesor que proporciona información sobre la adquisición o realización de la habilidad motriz. Sus funciones son refuerzo o información. Tipos de feedback:

• Aprobatorio simple: "OK", "Sí", "Vale".
• Aprobatorio específico: "Bien, tus piernas esta vez estaban bien colocadas".
• Desaprobatorio simple: "No", "Mal".
• Desaprobatorio específico: "Mal, no extiendas del todo los brazos".
• Específico neutro: "En tu salto, debes colocar las manos en el extremo del plinto".

Objetivos del Feedback

• Evaluación.
• Descripción.
• Prescripción.
• Interrogación.
• Afectividad.

Características del Feedback Efectivo

• Pertinente y preciso.
• Permite una confrontación clara con el modelo.
• Abarca un número limitado de criterios.
• Estructura los elementos por importancia.
• No incluye información que distraiga.

Variables de la Motivación

• Percepción de competencia: Percepción del alumno sobre sus capacidades (variable cognitiva, autoeficacia percibida).
• Estilos atributivos: Creencias del sujeto sobre las causas de sus resultados (variable personal).
• Características de la tarea: Facilidad o dificultad percibida (variable externa).
• Valores culturales: Influencias sociales sobre la motivación (variable externa).
• Autoeficacia percibida: Juicios del alumno sobre sus habilidades (variable cognitiva).
• Estados de ánimo: Influencias emocionales en la conducta (variable emocional).

Estilo Atributivo Interno, Estable e Incontrolable

Este estilo atribuye el éxito a la capacidad, un factor interno, estable e incontrolable. El estilo atributivo al esfuerzo es más adecuado pedagógicamente, ya que ante una tarea difícil, el alumno tenderá a incrementarlo.

Variables Cognitivas de la Motivación

• Expectativas: Anticipación de sucesos relacionados con los objetivos. Existen expectativas de eficacia (relacionadas con la persona y la conducta) y de resultado (relacionadas con la conducta y sus resultados).
• Metas: Logro de un nivel específico de dominio de una tarea.
• Autoeficacia percibida: Juicios del alumno sobre sus habilidades.
• Incentivos: Causa o razón que mueve a la acción (se presentan antes de la tarea, a diferencia del premio o castigo).

Pautas para Atender la Diversidad

Diversidad Individual

• Adaptar la enseñanza a la situación real de cada alumno.
• Desarrollar estrategias para la plena participación de todos.
• Potenciar actitudes positivas hacia la diversidad.

Diversidad Social

• Utilizar la actividad física para desarrollar actividades cooperativas.
• Combatir prejuicios y estereotipos.
• Ser sensible a las expectativas sociales.

Principios de Intervención

• Torbellino de ideas: Exposición libre de ideas en un grupo para generar soluciones nuevas.
• Uso de las TICs: Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje.
• Phillips 66: División de un grupo grande en subgrupos para discutir un tema y llegar a una conclusión general.