Estrategias de Intervención en el Lenguaje Infantil: Un Enfoque Práctico

Estrategias de Intervención en el Lenguaje Infantil

Este documento explora diversas estrategias de intervención en el lenguaje infantil, enfocándose en técnicas prácticas y efectivas para promover el desarrollo comunicativo en niños.

Técnicas de Intervención

1. Enseñanza Incidental

La enseñanza incidental ofrece oportunidades estructuradas de aprendizaje en el ambiente natural, utilizando los intereses del niño. Se emplea para incrementar las respuestas lingüísticas y sociales. Implica ser intencional y planear momentos enseñables iniciados por el niño, con el objetivo de desarrollar actividades comunicativas en niños con autismo. Se trabaja en el contexto natural. Por ejemplo, si al niño le gustan los lápices rojos, se colocan lápices rojos en un mesón que no pueda alcanzar. El terapeuta espera que el niño muestre interés por el estímulo, luego se usa una clave que consiste en focalizar la atención, hacer contacto ocular, y el terapeuta mira hacia el estímulo. El niño genera expectación para generar la comunicación. Se usan los 4 niveles de prompts, visual.

2. Mando/Modelo

El mando/modelo es similar a la enseñanza incidental, pero no requiere que el niño inicie la conversación antes del terapeuta. Otra diferencia es que apunta al logro de objetivos más generales, tales como lograr la producción de frases de dos elementos, en vez de objetivos específicos. Se le realiza una pregunta para que el niño diga una palabra o una frase. Si el niño no responde o lo hace mal, se modela la respuesta adecuada. Ejemplo: Mamá manzana. Clínico: Ahhh, ¿quieres comprar un kilo de manzanas? Toma.

3. Estrategias Híbridas y Centradas en el Clínico

Preguntas de Alternativas Forzadas

Las preguntas de alternativas forzadas ayudan a los niños a aprender nuevas estructuras. El terapeuta hace preguntas que imponen la elección de una respuesta y entregan el modelo adecuado. En un niño que está aprendiendo verbos, se pregunta: ¿Quieres pintar o dibujar? Se requiere adjetivos: ¿Quieres el perro grande o chico?

4. Estrategias Centradas en el Clínico

En las estrategias centradas en el clínico, el terapeuta sabe todo lo que tiene que hacer, qué claves usar primero. Es más instrumental, en un contexto más clínico. Los objetivos son precisos y se cumplen de manera más rápida, son automatizados.

Refuerzo Primario

El refuerzo primario implica entregar un reforzador cada vez que se cumple el objetivo, con el fin de aumentar la probabilidad de la respuesta, entregando stickers. Se usa en niños con autismo.

Refuerzo Social

El refuerzo social se sigue utilizando para la respuesta correcta, entregando una aprobación: Muy bien, te felicito. Ejemplo: Se pretende que use partículas gramaticales en sus enunciados. Inicialmente se pide reforzar el uso de una partícula indiferenciada en lugar del artículo. El niño dice "ato" en vez de "el auto", para luego reforzar solamente cuando aparezca la estructura con el artículo.

Entrenamiento/Modelado Directo

En el entrenamiento/modelado directo, el terapeuta instruye al niño en una respuesta esperada y da el estímulo de entrenamiento, cuidadosamente planeado por el clínico. En niños no verbales, se puede usar el intercambio de imágenes para obtener lo que quiere. Autista. Después de varios intentos. Ej: Agua, se descompuso la acción.

Retroalimentación/Feedback

La retroalimentación/feedback depende de la motivación, refuerzos positivos para mantener una conducta, o estimular el automonitoreo (¿cómo sonó eso?).

Desvanecimiento/Fading

El desvanecimiento/fading se puede utilizar en el uso de refuerzos o en el procedimiento de atenuación. Los estímulos antecedentes de ayuda o soportes se van gradualmente alejando o van cambiando de naturaleza, de modo que al finalizar la actividad aprendida queda en relación exclusiva con aspectos del entorno funcionales.

Instigación/Prompting

La instigación/prompting se utiliza para niños con autismo para que aprendan nuevas habilidades a través del uso de claves externas. El prompt ayuda a que el niño dé una respuesta que no es capaz de dar en forma autónoma, gestual, verbal, visual. Ejemplo: En la segmentación silábica, se aprende a separar las palabras en sílabas. Se muestra la imagen de pelota y se ponen 3 fichas de colores junto a la imagen, después se toma la mano del niño y la posiciona sobre cada ficha al mismo tiempo que ella dice la palabra segmentada enfatizando en cada sílaba. Luego se irá retirando el apoyo para promover una respuesta autónoma y lograr el desarrollo de una habilidad inexistente. Niños con trastornos de comunicación, trastornos de lenguaje, de habla.