Medios de Enseñanza y Selección de Libros de Texto: Criterios y Clasificación

Medios de Enseñanza: Clasificación y Criterios de Selección

Desde Cabero o Sevillano (ambos trabajos de 1990), se han realizado múltiples clasificaciones de medios, todas con criterios convincentes y discutibles al mismo tiempo.

Podemos defender una clasificación en la que predomine más la razón práctica que la academicista. Se entiende que ése es el criterio más interesante y próximo al docente, como instrumentador del currículo, o al estudiante de profesor, como aprendiz de dicha tarea.

Podemos exponer esta clasificación:

Clasificación de los Medios de Enseñanza

• Recursos o medios reales: Objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos con facilidad. Siendo objeto de estudio en la escuela, pueden visitarse o experimentarse directamente. Los más comunes son:
  • Plantas y animales
  • Objetos de uso cotidiano
  • Instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios, etc.
  • Todos aquellos objetos que acerquen la realidad al alumno

• Recursos o medios escolares: Los propios del centro, cuyo único destino es colaborar en los procesos de enseñanza:
  • Laboratorios y aulas de informática
  • Biblioteca, mediateca y hemeroteca
  • Gimnasio y laboratorio de idiomas
  • Globos terráqueos y pizarras

• Recursos o medios simbólicos: Pueden aproximar la realidad al estudiante. Dicha transmisión se hace por medio del material impreso o de las nuevas tecnologías.
  • Como material impreso: textos, libros, fichas, cuadernos, mapas...
  • Entre los que transmiten la realidad por medios tecnológicos incluimos los recursos que denominamos, en función del canal que utilizan, como: icónicos, sonoros, audiovisuales o interactivos.

Criterios para la Selección de Libros de Texto y Pedagogía

El equipo de profesores de ciclo deberá seleccionar los textos y preparar los materiales que mejor se adapten a su proyecto educativo, y elegir los que más se adecuen a los objetivos acordados. Las autoridades educativas, los centros de formación del profesorado y los propios centros de enseñanza deben facilitar criterios para su selección.

Dichos criterios deben fundamentarse en:

• Los principios que mantienen los proyectos educativos y curriculares de centro.
  • Las propuestas de materias o áreas en niveles, ciclos o etapas.
  • Las finalidades educativas o valores que estos proyectos sugieren.
  • Los contenidos que se seleccionan o que se omiten, y su modo de secuenciación.
  • Las funciones pedagógicas que permiten.
  • El equilibrio entre texto y actividades, a favor de estas últimas.
  • La capacidad de promover metodologías activas o colaborativas.

Si se estudian con detenimiento los textos usados en la enseñanza y sus modos de empleo, podremos acercarnos al estilo pedagógico de las clases, a la mentalidad didáctica de los profesores y a las metodologías que se usan en la enseñanza.

Sería recomendable plantear la actividad de la clase al margen de los libros. Pero trabajar significa mucho más que abandonar un libro: supone una nueva didáctica basada en el medio, centrada en las necesidades de los alumnos y en sus deseos de conocer, que han de ser correctamente despertados y pedagógicamente conducidos.

Hay que rechazar la utilización de los libros de texto como fuente única de información. El texto único está en contra de todo principio de pedagogía activa y de educación progresista. Hay que disponer de material de clase, de la biblioteca del aula y de las nuevas tecnologías, que muchas veces pueden cumplir con igual o mayor eficacia que el libro, la labor mediadora que se nos encarga a los docentes.

Y, ante todo, prima la realidad. No debemos poner “intermediarios” cuando no se necesiten.