Modelos de Enseñanza Deportiva y Perspectivas Pedagógicas

Modelos de Enseñanza Deportiva

Modelo Vertical

Centrados en el juego. Se basa principalmente en simplificar las normas del juego adulto (mini deporte), cambian reglas, balones, dimensiones del campo, etc. y el objetivo final es dominar el deporte, para terminar en el deporte adulto finalmente. Primero simplifican las reglas, cuando se consiguen esa parte, se va introduciendo una mayor complejidad que se asemeja a las reglas adultas. En el modelo vertical en ningún momento se le pregunta al deportista sobre la resolución de los problemas, sino que se plantea una situación de juego, que tiene que resolver un problema que ya he resuelto previamente. Este modelo se fundamenta en una reproducción a menor escala de lo que es el deporte adulto.

Modelo Horizontal

El modelo horizontal se basa más en la táctica que en la técnica, usando juegos y situaciones más reales del juego donde haya interacción con el resto de compañeros. Este modelo parte de una iniciación común a varios juegos deportivos que se apoya en la base de estructuras comunes y similitudes tácticas entre ellos. Va desde JUEGOS MODIFICADOS a DEPORTES ESTANDAR. En definitiva se basa en como usar la táctica para posteriormente usar la técnica.

Modelo Horizontal Estructural

(se centra mas en la técnica que en la táctica) Este modelo se centra en la iniciación de los deportes de equipo o juegos deportivos colectivos de INVASION, ESPACIO COMUN Y PARTICIPACION SIMULTANEA. Su principal característica es exponer a los jugadores o participantes a situaciones que soliciten elecciones e iniciativa en su resolución, es decir que aprendan a elegir las mejores soluciones en cada momento concreto del juego (tienen varias soluciones), y deben alejarse de la creación de automatismos que no tienen que ver con la realidad del juego. A pesar de centrarse en el juego no tiene orientaciones claras que faciliten la comprensión táctica en el alumnado, relegándola a la intuición y capacidad individual del participante (no hay intervención de profesor con preguntas a los participantes).

Modelo Horizontal Comprensivo

Este modelo se centra en la iniciación de juegos deportivos de blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y muro y de invasión. Todos estos juego tienen similitudes tácticas y forma de interacción entre compañeros, oponentes y el móvil o móviles del juego, es decir, si entrenas un deporte lo puede extrapolar a otro. La enseñanza mediante este modelo se basa en una enseñanza integrada de cada uno de estos deportes (y no especifica y separada en deportes concretos como en el vertical) que viene dominada por juegos deportivos modificados, que se trata de juegos globales en los que debido al cambio y modificación de las reglas, se exageran aspectos tácticos y/o se reducen exigencias físicas y técnicas. Interés por la enseñanza táctica al facilitar la comprensión textual y táctica de los distintos tipos de juegos deportivos en los participantes, recurriendo al uso de juego modificados y a las intervenciones del profesional en formas de preguntas dirigidas a los jugadores. Este modelo lleva una alta implicación del profesional en su práctica, donde exige la estimulación de la comprensión y la participación de los jugadores en la toma de decisiones. El alto énfasis en los aspectos cognitivos hace dudar sobre el disfrute de los participantes del juego.

Objetivos:

• Proponer una alternativa al modelo técnico
• Incidir sobre las capacidades que reclama el juego
• Integrar ambos sexos en las mismas actividades
• Favorecer la motivación del alumno a través del sentimiento de competencia y la diversión
• Reducir la competitividad y estimular la cooperación
• Facilitar la participación del alumno
• Proporcionar una cultura deportiva al alumnado

¿Qué se modifica en un juego?

• Espacio
• Móviles e implementos
• Redes
• Interacción con el móvil
• Sistemas de puntuación
• Roles de juego

Llevar al alumnado a una situación de juego problemática → aquella que enfrenta a los jugadores con los problemas tácticos esenciales de los juegos deportivos estándar.

Dificultades en la aplicación del modelo:

• Dominio de la técnica para un uso contextual y la aplicación de principios tácticos.
• Resistencias y rechazos del alumnado a la implicación cognitiva.
• Alta exigencia para el profesorado.
• Evaluación del alumnado en coherencia con los objetivos del modelo

Evaluación:

• CUANTITATIVA: usa instrumentos de observación que recogen datos numéricos de determinados conductas e indicadores de rendimiento en el juego.
• CUALITATIVA: usa instrumentos para recoger información sobre las interpretaciones personales del alumno que informa sobre su competición táctica y en el nivel de competencia en el juego de forma descriptiva.

Perspectivas Pedagógicas en la Enseñanza

1.1 Perspectiva Técnica

La enseñanza es una ciencia aplicada que genera un conocimiento técnico. Se adquiere en un centro de formación y se mejora con la experiencia. El docente es un técnico que debe dominar un repertorio de destrezas docentes que se adquieren con entrenamiento supervisado. Esas destrezas docentes son:

Información Inicial

Una información inicial eficaz debe ser clara y concisa, buscar una posición destacada para hablar, y asegurarse de que todos están atendiendo. Es interesante establecer rutinas y lugares para dar información. Además se deben tener en cuenta las características del aprendiz y dar una información veraz y bien estructurada. Se puede dar mediante canales de comunicación auditivo, kinestésico o visual. Las fases de la información general: ganar la atención, introducir la tarea, explicar la tarea, lanzamiento de la tarea.

Podemos utilizar infinidad de recursos: tecnología, documentos escritos, eventos, videos, juegos, charlas, role-play…

Feedback

Los factores que influyen en el feedback son: capacidad de observación, conocimiento de la habilidad a enseñar, tipo de habilidad motriz, nivel de destreza del alumno, número de alumnos, duración de la tarea. Variables del feedback en relación al aprendizaje: se deben dar al menos 2 feedback a cada alumno, pero no incluyendo más de 3 puntos clave ya que se saturan. Además, las correcciones deben ser cada 4-5 ejecuciones, para no sobrecargar. Debe ser preciso y darse de forma técnica y afectiva, entre los 6 y 20 segundos después de la ejecución. Tipos de feedback: evaluativo, descriptivo, explicativo, prescriptivo, interrogativo, emocional-afectivo.

Organización (tiempo, espacio, material, grupo)

Se debe buscar la máxima participación individual. Con un adecuado clima de clase fomentando la autonomía del alumnado. También hay que planificar la organización del espacio para que sea seguro y sin interferencias, así como el material y los grupos.

Es bueno establecer rutinas organizativas, tanto para la sesión como para cambios de grupo, oponentes o material.

Control

Hay distintos modelos de disciplina que podemos establecer: adiestramiento, modificación de conducta, dinámica de grupos, desarrollo personal. Las tareas deben estar bien diseñadas y organizadas e informar bien de ellas al grupo. Debemos identificar las conductas disruptivas más frecuentes e intentar erradicarlas (agresión, odio, incordio, rebeldía, obstaculizar la clase, protagonismo, desinterés, automarginación…)

Tiempo

No se deben incluir juegos eliminatorios para que todos estén participando. El tiempo debe estar vinculado al objetivo a conseguir y para que se pueda realizar el aprendizaje con éxito.

Clima Positivo

Importancia de desarrollar las necesidades psicológicas básicas: autonomía competencia y relación. Fomentar formas de motivación autodeterminadas: divertirse, integrar AF en el estilo de vida, valorar su importancia… Es fundamental crear climas motivacionales orientados a la tarea y no al ego, intentando fomentar estilos de vida saludables.

1.2 Perspectiva Práctica

En esta perspectiva interactúan el conocimiento teórico o académico con las destrezas docentes que se aplican de forma práctica. En base a estos factores, al contexto y a la experiencia se construye el conocimiento práctico que determinará nuestra forma de actuar en la enseñanza. Para llegar a este conocimiento práctico debemos reflexionar sobre las situaciones que nos suceden, analizarlas y buscar soluciones. En función del momento de reflexión distinguimos entre reflexión en la acción cuando reflexionamos en la propia sesión; y reflexión sobre la acción cuando reflexionamos después de la sesión. La reflexión en la acción se da prácticamente de forma automática, evaluando las decisiones al tiempo que las tomamos. Cuanto mayor es la consciencia y la experiencia, mejor es la intervención. La reflexión sobre la acción es más profunda y tranquila, sin urgencias. Estas dos reflexiones determinan la intervención de un docente

La reflexión puede ser de varios tipos:

• Descriptiva: relatar lo ocurrido.
• Explicativa: analizar las razones de su comportamiento.
• Valorativa: realizar juicios sobre sus decisiones.
• Propositiva: sugerir alternativas de acción.

El indicador de eficacia docente compara la capacidad para discriminar lo importante de lo que se queda en segundo plano. Sirve para comparar docentes expertos y novatos. Establecer los procesos de reflexión, toma de decisiones y análisis de la práctica docente. Para acceder al pensamiento docente (o del alumno) podemos acceder de forma cualitativa o cuantitativa.

• Dentro del cuantitativo tenemos: cuestionarios
• Dentro del cualitativo encontramos: entrevistas, diario del profesor, grupo de discusión.

Pero a veces, el pensamiento no se ajusta a la conducta, por ello también es importante analizarla. La conducta se evalúa principalmente por observación.

1.3 Perspectiva Crítica

La enseñanza es una actividad problemática con consecuencias sociales (vida de los alumnos), ya que las decisiones del profesor tienen implicaciones éticas y morales (valores). Por ello el profesor debe reflexionar éticamente sobre su enseñanza construyendo un conocimiento personal e ideológico (educadores). El docente es un agente de cambio social que cuestiona la escuela y se compromete con su mejora. Desde una perspectiva crítica se debe trabajar tanto la dimensión social como la individual.

En la dimensión social debemos trabajar los siguientes valores:

• Cooperación: hay un objetivo común y todos los miembros del grupo deben ser importantes.
• Igualdad: Todo el mundo tiene derecho a que lo traten igual. No obstante, existen necesidades individuales.
• Tolerancia: Todos somos diferentes. Libertad de pensamiento siempre y cuando no atente contra la libertad de los demás
• Justicia: Tomar decisiones equilibradas. Lo importante es saber justificar las decisiones que se toman.
• Ayuda: desinteresada (solidaridad). Implica un sacrificio, dar algo sin esperar nada a cambio.

En la dimensión individual...

• Responsabilidad: El alumno por su inmadurez carece de ella. Hay que darles autonomía para que poco a poco vayan siendo responsables y puedan llegar a ser disciplinados.
• Autoestima: La imagen corporal juega un papel fundamental. Hay que ayudar al alumno a aceptar su propio cuerpo.
• Salud-Bienestar: carácter transversal (educación para la salud). La educación física es la que más influye en la salud. Hay que explicar esto a los alumnos.
• Honradez: capacidad de hacer un juicio equilibrado de su conducta, y hacer algo porque es lo correcto.
• Libertad: la libertad de una persona termina donde empieza la libertad del otro.