Guia per a la Planificació de Programes d'Animació i Recreació

Anàlisi del Context

1.1. L'Entorn Social, Econòmic i Cultural

Anàlisi del barri o zona on es durà a terme la intervenció o programa, tenint en compte la tradició esportiva i les línies ideològiques de l'empresa o entitat (club, gimnàs, etc.).

1.2. Característiques del Grup

• Característiques socioculturals
• Característiques psicològiques
• Característiques motrius
• Interessos del grup

1.3. Equipaments i Materials

• Conèixer el material i equipament disponible.
• Disponibilitat horària.
• Aprofitar espais naturals.
• Saber suplir la manca d'instal·lacions.

1.4. Recursos Econòmics

• Recursos disponibles.
• Fonts d'ingressos: subvencions, ajudes, quotes mensuals.
• Despeses: personal, material, manteniment.

1.5. Recursos Humans

• Persones necessàries per dur a terme el programa.
• Perfil tècnic.
• Organització i coordinació del personal (organigrama).

1.6. Aplicació Tècnica DAFO

• Anàlisi de Debilitats i Fortaleses (ordre intern).
• Anàlisi d'Amenaces i Oportunitats (ordre extern).

Fases:

1. Recollir tota la informació possible.
2. Classificació DAFO establint ordre d'importància o prioritat.
3. Diagnòstic sobre el resultat de l'anàlisi.
4. Formulació d'objectius, amb les respectives estratègies per assolir els canvis convenients de l'equip.

Objectius

Què volem aconseguir amb els alumnes/clients/usuaris?

Objectius en el Camp de l'Animació i Recreació

Objectius Generals

• Propòsit ampli.
• No suggereixen el desenvolupament d'activitats en concret.
• Lligats a la filosofia del club o àmbit.

Objectius Específics o Didàctics

• Propòsit més concret.
• Vinculats als continguts; la redacció suggereix l'adquisició d'aquests.
• Ben definits i ordenats.
• Corresponen a les característiques dels alumnes.
• Han de ser assumibles.
• Han de permetre l'avaluació del procés d'ensenyament-aprenentatge i dels resultats finals.

Característiques dels Objectius Educatius

1. Els objectius s'han de redactar amb un verb observable.
2. Establir les condicions per aconseguir la fita.
3. Reflecteix el que volem que faci l'alumnat.
4. Tenir present que la concreció, selecció i redacció dels objectius són una eina d'atenció a la diversitat.
5. Porten en el seu enunciat l'obligació d'actuar.
6. Es redacten amb un sol verb, en infinitiu, que descriurà la competència principal.
7. No aconseguir els objectius = fracàs en la tasca docent.
8. Objectius massa utòpics: risc de no aconseguir-se.
9. Objectius massa possibles: és desmotivant i fa que l'alumnat no s'impliqui.

3. Els Continguts

“Els continguts són els temes que s'han d'aprendre en ordre ascendent i progressiu.”

Característiques: Es redacten en substantiu.

Han de ser:

• Actualitzats i atractius.
• Adequats als usuaris: edat, motivacions, etc.
• Adequats a les finalitats: higiènica, educativa, recreativa, etc.
• Adequats als objectius: han de sortir de la programació de la unitat didàctica, de la sessió, etc.

Tipus de Continguts

• Continguts conceptuals: saber.
• Continguts procedimentals: saber fer.
• Continguts actitudinals: saber ser i estar.

Les Habilitats Perceptives

• Coneixement d'un mateix:
  • Coneixement global: repòs-moviment i seqüència de moviments.
  • Coneixement segmentari: intervenció de les parts, moviments de flexo-extensió.
• Coneixement de l'entorn:
  • Proper-llunyà (cos).
  • Fix (espai).
  • Mòbil (objectes).
• Esquema corporal:
  • Lateralitat: costat de millor execució, millora dels dos costats.
  • Control de la postura i equilibri.
  • Independència segmentària.

Les Habilitats i Destreses Motrius Bàsiques

Salt, gir, llançament, desplaçament, recepció, conducció, impacte, transport.

Tipus d'Avaluacions Segons Qui Avalua

Heteroavaluació, coavaluació, autoavaluació.

5.6 Tipus d'Avaluació Segons el Moment en què es Produeix

Avaluació Inicial

• Estableix objectius concrets.
• Ajuda a seleccionar la metodologia.
• Punt de referència per avaluacions posteriors.
• Coneixem el punt d'inici real.

Avaluació Formativa

• Determina com es van assolint els objectius.
• Basada fonamentalment en l'observació.
• Compara la situació actual amb la inicial.

Avaluació Final

• Última comprovació d'assoliment d'objectius.
• Efectivitat del procés didàctic.

La Metodologia: Com ho puc ensenyar?

Part de la pedagogia que tracta els mètodes d'ensenyament, és a dir, la manera racional i sistemàtica d'ensenyar. Funciona amb recursos materials i humans per assolir els objectius proposats. S'ha de tenir en compte: la formació de grups, el material, les instal·lacions, l'organització i l'estil d'ensenyament.

Estils d'Ensenyament

Comandament Directe

• El professor/entrenador decideix tot.
• L'alumne/esportista imita i aprèn a base de repeticions.
• No es tenen en compte les diferències individuals.
• Control estricte de l'execució motora.
• Seguretat de la pràctica.
• Eficiència del temps d'ensenyament.

Assignació de Tasques

• Es proposen exercicis, però es deixa que els alumnes decideixin.
• Certa autonomia per a l'alumne (inici, ritme, finalització).
• La sessió és més flexible i permet modificacions durant la pràctica.
• Organització adaptada a la tasca.
• L'alumne/esportista és responsable de les decisions que pren durant l'execució.
• La tasca continua sent fixe i es reprodueix un model.
• Només existeix ordre a l'inici i al final de l'activitat.

Ensenyament Recíproc

• Més decisió per part de l'alumne:
  • Relacions socials entre companys.
  • Condicions per oferir un feedback immediat.
• Estructura exemple:
  • Gràcies a l'observador, l'alumne pot aprendre veient i analitzant la tasca del company.

Autoavaluació

• Suposa un grau més d'autonomia per part de l'alumne, desenvolupant la consciència de la pròpia execució, fent després la seva pròpia avaluació.
• Es fomenta el desenvolupament de la confiança en si mateixos.
• Aprèn a acceptar les pròpies limitacions.
• És un estil difícil per a principiants, ja que cal aprendre a estar atent a la informació que ens donen els receptors kinestèsics (aparell locomotor i pell).

Inclusió

• Es dissenya la tasca per a diferents graus de dificultat.
• Els participants decideixen el seu nivell de situació en la tasca.
• No s'exclou mai a ningú.
• L'alumne és el centre del procés d'ensenyament-aprenentatge.
• Adequació del ritme de l'activitat al ritme de cada alumne.

Descobriment Guiat

• Plantejar diverses preguntes on l'alumne donarà resposta de tipus motor.
• Cada pregunta ha de provocar una resposta correcta de descoberta i evolució.
• La resposta la troba l'alumnat, guiat pel/la tècnic/a (mai donarà la resposta).
• L'alumnat construeix el seu aprenentatge.
• S'oferirà sovint feedback.
• Oferir un clima d'acceptació i paciència.

Resolució de Problemes

• Plantejar una tasca i l'alumnat/els usuaris han de trobar la solució.
• Es planteja un problema físic, tècnic o específic de la pràctica a dur a terme.
• Pretén:
  • Que l'alumnat trobi la resposta per si mateix sense indicacions del tècnic (més activitat cognitiva que l'anterior).
  • Que l'alumnat trobi les pròpies estratègies per resoldre el problema.

Programa Individualitzat

• El professor decideix el contingut i el tema general a tractar.
• La resta ho fa l'alumnat.
• Descobreix i dissenya la pregunta i la programació.

Per Alumnes Iniciats

• L'alumnat inicia l'activitat.
• Mostra voluntat de dissenyar els seus propis problemes i buscar-ne les solucions. Exemple: treball de recerca.
• Que l'alumne investigui i experimenti tant motriu com cognitivament.
• El/la tècnic/a pot donar unes pautes molt genèriques i facilitar el material i l'espai.

Autoensenyament

• Totes les decisions les pren l'alumnat/l'esportista.
• Situació pròpia del condicionament físic i l'autoentrenament.

L'Avaluació

Procés didàctic que comprova l'efectivitat de la planificació i de la pràctica.

5.2 Principis d'Avaluació

• Valorar en quina mesura s'han produït canvis.
• Obtenir informació per orientar l'alumne.
• Assignar qualificacions.

5.3 Finalitats de l'Avaluació

• Diagnosticar el nivell inicial individual i/o grupal.
• Conèixer el progrés de l'alumne al final de cada període d'ensenyament-aprenentatge.
• Valorar l'eficàcia del procés d'ensenyament-aprenentatge, avaluant les situacions didàctiques proposades a la pràctica.
• Motivar i incentivar els participants, fent-los saber les seves errades i èxits perquè els construeixi un estímul, ja que veuen que hi ha seguiment del seu treball.

5.4 Tipus d'Instruments d'Avaluació

Mètodes Objectius

• Proves estandarditzades, prèviament elaborades.
• El judici del professor no pot alterar el resultat.
• Ofereixen puntuació.
• Qualitats motores.

Aspectes a tenir en compte:

• Seleccionar els exercicis segons els objectius.
• Comprovar la fiabilitat del test.
• Seguir estrictament les indicacions.
• Crear un clima positiu.
• Evitar les interrupcions durant l'aplicació.

Mètodes Subjectius

• El judici del professor intervé directament.
• Es basa en l'experiència del professor.
• Cal conèixer què cal observar i quins canvis busquem.
• Es basa en l'observació.

Mètodes d'Observació

• Rúbriques.
• Llistes de control.
• Guia d'observació.
• Registre anecdòtic.
• Escala quantitativa.
• Escala qualitativa.

Mètodes Mixtes

• Combinació dels anteriors.
• Adecquat en l'educació motora.
• Valorar els progressos diaris.

5.5 Criteris per Seleccionar els Instruments d'Avaluació

• Viabilitat (que es pugui dur a la pràctica).
• Funcionalitat (que aportin la informació adequada).
• Coherència (relacionats amb els objectius i criteris d'avaluació).
• Domini/experiència (coneguts pel professor).