Serveis d'Orientació Psicopedagògica: Guia Completa

Serveis d'Orientació Psicopedagògica

Els serveis interns són els equips, unitats o departaments d’assessorament i orientació psicopedagògica dels centres educatius.

· Funcions:

• Millora de l’atenció a la diversitat de l’alumnat del centre.

• Suport al pla d’acció tutorial.

• Prevenció de l’absentisme i de l’abandonament escolar prematur.

• Prevenció i detecció primerenca de dificultats, d’aprenentatge o d’un altre tipus.

• Col·laboració i coordinació amb els serveis externs d’orientació i amb les famílies.

• Orientació acadèmica i professional (en centres d’ensenyament secundari).

· Equips d'assessorament i orientació psicopedagògica (EAP): assessorament als equips docents i equips directius per atendre la diversitat dels centres escolars, especialment a alumnat amb dificultats d’aprenentatge o amb NESE.

També es dirigeix a aquest alumnat i a les seves famílies, i a més als professionals que els atenen.

· Equips d’atenció precoç o primerenca (0-6 anys): l’acció es dirigeix a prevenir, detectar i intervenir primerencament en educació infantil quan hi ha necessitats de suport educatiu.

· La seva feina es desenvolupa amb:

• Infants de 0-6 anys: fent-ne les avaluacions psicopedagògiques, elaborant els informes i dictàmens d’escolarització, fent intervencions especialitzades, etc.

• A les famílies: proporcionant-los informació, oferint-los assessorament sobre estratègies i escolarització, donant-los suport, etc.

• Als centres d’educació infantil: assessorant-los en l’acció tutorial, el pla d’atenció a la diversitat, les adaptacions curriculars, etc.

· Equips especialitzats: formats per personal expert en el tractament de col·lectius específics.

· Funcions:

• Avaluacions psicopedagògiques complementàries quan cal contrastar la modalitat educativa, les mesures d’accés o els continguts curriculars.

• Participar en el disseny d’adaptacions curriculars.

• Assessorar els equips docents, les famílies i la comunitat educativa sobre tècniques i recursos especialitzats.

• Formar els equips docents en els aspectes específics que requereixi l’alumne/a.

• Col·laborar amb altres serveis d’orientació educativa en l’atenció a l’alumnat.

AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

L’avaluació psicopedagògica és un procés sistemàtic de recollida i anàlisi d’informació rellevant sobre els elements que intervenen en el procés educatiu d’una alumna o un alumne amb indicis de dificultats en l’aprenentatge o en l’escolarització.

· Finalitat: identificar possibles necessitats específiques de suport educatiu, tant per problemes en el desenvolupament o en l’aprenentatge com per altes capacitats.

· Es pot dur a terme en diferents moments del procés educatiu:

• Quan se sospita d’una necessitat específica de suport.

• Quan un alumne o una alumna amb NESE canvia d’etapa.

• Quan es detecta la necessitat d’elaborar un nou diagnòstic.

INFORME PSICOPEDAGÒGIC

L’informe psicopedagògic és el document que recull per escrit els resultats i les conclusions de l’avaluació psicopedagògica.

· Ha d'incloure els següents elements:

• Dades personals (dades identificatives i escolars)

• Avaluació psicopedagògica (motiu de l'avaluació i sol·licitant, resultats de les proves, informes sobre el rendiment escolar, dades i impressions a partir de l'entrevista)

• Necessitats específiques de suport educatiu (nivell de competència curricular, estil i ritme d'aprenentatge, autoconcepte, autodeterminació i autocontrol, actitud cap a l'escola)

• Context educatiu (barreres i facilitadors del desenvolupament i de l’autoconfiança, integració en el centre, recursos i la seva idoneïtat, equip docent i altres professionals)

• Context social i familiar (convivència i interacció, capacitat de cooperació)

• Orientacions per a la proposta curricular (previsió de mesures, recursos materials, personals i metodològics, indicacions per a l'adaptació curricular)

DICTAMEN D'ESCOLARITZACIÓ

El dictamen d’escolarització és un document que recull la modalitat d’escolarització més adequada per l’ANESE.

· Inclou:

• Dades personals de l’alumne o l’alumna.

• Dades d’interès: escolars, mèdiques i socials.

• Valoració de les necessitats de l’infant.

• Proposta d’escolarització:

  • Modalitat d’escolarització (d’acord amb els recursos disponibles a l’àrea).

  • Indicacions per a l’adaptació curricular.

  • Ajudes, suports i tractaments específics que l’infant pugui necessitar.

• Opinió i conformitat de la família amb la proposta d’escolarització i la preferència sobre els centres en què vol escolaritzar al seu fill o filla. També ha de confirmar que ha estat informada sobre el procés i el seu resultat.

ADAPTACIONS CURRICULARS NO SIGNIFICATIVES

· Poden centrar-se en 2 tipus d’elements:

• Adaptacions en l’accés (provisió de recursos que permeten l’accés al currículum):

  • Recursos humans: incorporació de professionals específics o personal de suport.

  • Espais físics: eliminació de barreres arquitectòniques.

  • Equipament: mobiliari i instruments esportius.

  • Materials i recursos didàctics: que compleixen els principis del disseny i accessibilitat universals. (Llibres en Braille i llibres amb lletres + grans)

  • Temporització de les assignatures o activitats.

  • Sistema de comunicació: ús de SAAC, productes tecnològics, lupes i magnificadors, presentació de l’activitat en format visual i auditiu al mateix temps.

• Adaptacions metodològiques (l’ajust en aspectes del programa):

  • Metodologia: dedicació personalitzada dins de l’aula.

  • Activitats: selecció d’activitats segons el nivell d’abstracció o dificultat.

  • Instruments d’avaluació: centrar l’avaluació en aquells aspectes que siguen més rellevants.

ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES

· Fases:

1. Definició de les línies generals del pla educatiu individualitzat. (Que volem aconseguir amb l’adaptació)

2. Detecció del nivell de desenvolupament de les competències i les capacitats que serviran per assolir els nous aprenentatges. (Fer una valoració inicial)

3. Establiment dels objectius i competències que s’esperen aconseguir. (Objectius realistes)

4. Adequació de la complexitat dels continguts a l’abast de l’alumne (jerarquització, seqüenciació i selecció dels continguts). (Simplificar-los)

5. Selecció de recursos i determinació de la durada de la intervenció per facilitar l’aprenentatge.

6. Disseny de l’avaluació a partir dels nous objectius. (Com anem a comprovar els avanços)

7. Redacció del document individual d’adaptació curricular. (Aquesta informació es posa per escrit en un document que guia el treball dels professionals implicats)

8. Seguiment de l’aplicació i el progrés: (Per assegurar-nos que el pla funciona)

   • Reunions periòdiques.

   • Reunions prèvies a la sessió d’avaluació.

   • Reunió final de curs.

· Agents que participen en l'adaptació curricular:

• Equip docent: (Detecta i determina les necessitats educatives. / Participa en l'elaboració del pla individualitzat. / Aplica les adaptacions en les àrees o matèries respectives.)

• Tutor o tutora: (Coordina l’adaptació curricular. / Redacta el document individual d’adaptació curricular. / S’encarrega del seguiment i la interlocució amb les diferents parts (orientació educativa, família i alumne/a).

• Direcció del centre: (Aprova el document. / Facilita la coordinació dels equips interns i externs.)

• Serveis d’orientació educativa: (Assessoren en el procés d’adaptació curricular.)

• Família: (Ha d’estar informada de totes les mesures. / Pot fer els suggeriments que semblin oportuns.)

· Haurem d’incloure a la programació els següents elements:

• Mesures generals o universals:

  • Accions preventives i proactives.

  • Per a tot l’alumnat.

• Mesures individualitzades ordinàries o addicionals:

  • Accions preventives i temporals, atenen unes necessitats concretes.

  • Exemple: suport d’una mestra d’educació especial, aules d’acollida, suport lingüístic i social, suport escolar personalitzat, etc.

  • El 15% de l’alumnat requereix accions d’aquest tipus.

• Mesures extraordinàries o intensives:

  • Accions d’alta intensitat i llarga durada, atenen necessitats individuals específiques.

  • Exemple: provisió de serveis per part dels centres d’educació especial, suports intensius a l’audició i el llenguatge, suport personal especialitzat, etc.

  • El 5% de l’alumnat li faria falta aquest tipus d’accions.